马来西亚资格框架

马来西亚资格框架（MQF），即马来西亚资格框架（马来语：Kerangka Kelayakan Malaysia），是马来西亚用于分类和连接中学后资格的国家体系。它提供了一个通用参考，用于通过高等教育、职业和技术教育以及技能培训获得的资格，帮助学习者、机构、雇主、监管机构和国际合作伙伴理解不同证书之间的关系。 该框架的出台是为了应对马来西亚中学后教育的快速扩张和多样化，特别是私立学院和大学的增长。在建立协调的国家质量保障结构之前，公立和私立机构在不同的立法和行政安排下运作。1996年国家认证委员会的成立为审查私立高等教育机构提供的课程引入了专门的机制。随后，2002年在教育部内设立了质量保障司，负责协调公立大学的质量保障。 2003年6月举行的一次全国咨询会议审查了建立统一资格框架的必要性。其目标是整合和合理化马来西亚各地提供的资格，使其目的和水平更加透明，并为学术、职业、技术和技能学习之间的进步提供途径。MQF于2007年通过。同年，根据《2007年马来西亚资格机构法》成立了马来西亚资格机构，并接管了此前由国家认证委员会和教育部质量保障司处理的职能。 该框架涵盖从证书和文凭到学士、硕士和博士学位的资格。它还承认高级文凭、研究生证书和文凭、研究生证书和文凭以及马来西亚技能证书和文凭。这些类别旨在描述知识、实践能力、自主性、责任和专业化的逐步提高水平。许多资格类型都使用学分建议，尽管技能资格和研究型硕士学位可能通过能力或优点而非传统学分总数来评估。 MQF还旨在支持终身学习。它允许个人在先前教育、职业经验、正式培训以及相关途径中认可先前学习的基础上继续发展。该框架将入学或预备证书与框架内的资格区分开来：马来西亚高等教育证书、预科和基础课程等课程主要作为高等教育的入学途径，尽管此类资格的标准仍可能被考虑用于可比性。 MQF不是教育提供者、大学或商业资格授予公司。它是一个国家参考和质量保障架构，通过马来西亚的资格监管体系进行管理。其实际作用包括提高资格之间的可比性，支持认证和认可决策，明确进步路线，并增强对马来西亚教育和培训证书的信心。

MQF源于马来西亚协调快速扩张的中学后教育体系的需要。多年来，公立和私立机构通过不同的法律文书设立或监管。公立高等教育机构受大学立法管辖，而私立机构则受教育和私立高等教育法律约束。这种分散的环境最初并未提供一个全面的国家体系来比较跨机构和跨部门的资格。 私立高等教育的扩张导致1996年成立了国家认证委员会，通常以其马来语名称Lembaga Akreditasi Negara而闻名。其主要职责是监督私立学院和大学提供的学术课程的标准和认证。2002年4月，教育部内设立了一个独立的质量保障司，负责管理和协调公立大学的质量保障。尽管这些机构解决了系统的重要部分，但它们各自的任务凸显了需要一个更广泛的框架来关联整个中学后教育领域的资格。 2003年6月，一次全国咨询研讨会审议了创建资格框架的提议。拟议的框架旨在汇集全国授予的资格，描述其相对水平和目的，并建立学术、职业、技术和技能学习之间更清晰的关系。它还旨在使学生和机构更容易理解进步和学分关系，同时为雇主和海外利益相关者提供更清晰的解释马来西亚证书的基础。 MQF于2007年通过。同年晚些时候，马来西亚资格机构于11月1日根据《2007年马来西亚资格机构法》成立，机构责任得到整合。该机构接管了与国家认证委员会和教育部质量保障司相关的职能。这一整合将框架置于高等教育部管辖下的统一法定质量保障结构中。 在其原始结构中，该框架将资格组织在三个广泛领域：技能；职业和技术教育；以及高等教育。技能领域包括马来西亚技能证书、技能文凭和技能高级文凭。职业和技术教育领域包括证书、文凭和高级文凭。高等教育领域从证书和文凭延伸到学士、硕士和博士学位，同时还包括研究生和研究生证书和文凭途径。 该框架根据每个阶段预期的能力来描述资格。证书通常建立基础或职业能力。文凭将理论理解与实际应用相结合，为就业或进一步学习做好准备。高级文凭代表更复杂的技术、管理或监督责任。学士学位支持专业工作、研究生入学和独立决策。硕士和博士资格代表高级研究、专业化，特别是在博士水平，原创研究。 MQF还通过承认不遵循单一传统学术序列的路线来支持终身学习。研究生证书和文凭可以支持持续专业发展、专业化、领域变更以及允许学分转移的进步。技能可以通过认证培训、学徒、就业或认可先前成就来获得。马来西亚高等教育证书、预科和基础课程等预备资格通常是入学证书而非MQF资格，尽管其标准有助于保持高等教育准备的可比性。 因此，该框架已成为马来西亚资格设计、认证、进步和认可的核心参考点。它作为一个组织架构运作，而不是作为课程提供者或独立的授予机构。

• 2007

  MQF通过

  [1]Malaysian Qualifications Frameworken.wikipedia.org

  马来西亚通过马来西亚资格框架，作为关联中学后资格的国家体系。

• 2007

  马来西亚资格机构成立

  [1]Malaysian Qualifications Frameworken.wikipedia.org

  马来西亚资格机构于11月1日根据《2007年马来西亚资格机构法》成立，并承担相关的质量保障职能。

• 2003

  关于统一框架的全国咨询

  [1]Malaysian Qualifications Frameworken.wikipedia.org

  一次全国咨询研讨会审议了创建能够整合马来西亚各地提供的资格的框架。

• 2002

  质量保障司成立

  [1]Malaysian Qualifications Frameworken.wikipedia.org

  教育部成立质量保障司，负责协调公立大学的质量保障。

• 1996

  国家认证委员会成立

  [1]Malaysian Qualifications Frameworken.wikipedia.org

  马来西亚成立国家认证委员会，负责监督私立学院和大学提供的课程的标准和认证。

一个全国性的资格参考框架，旨在统一马来西亚中学后教育和技能部门的质量、可比性、进步和认可。

• 技能资格

  马来西亚技能证书

  马来西亚技能证书认可通过认证培训、学徒或先前成就评估获得的职业能力。它与国家职业技能标准相关联，支持从基础和半技能能力向更高技能职能的进步。

• 职业和技术资格

  职业和技术证书

  职业和技术证书为特定技术职业提供基础准备。它们将机构学习与实践或工作场所导向的内容相结合，并可作为进一步职业、技术或高等教育学习的基础。

• 中学后资格

  文凭

  文凭培养理论、实际应用、专业价值观和职业责任的平衡组合。它们旨在为学习者就业做好准备，并可能通过适用的进步和学分转移安排提供进一步学习的途径。

• 高级中学后资格

  高级文凭

  高级文凭认可比标准文凭水平资格更复杂的知识、实践技能、管理能力和责任。它们在职业、技术和高等教育环境中提供中间终身学习和进步途径。

• 高等教育学位

  学士学位

  学士学位代表本科水平的学习，为毕业生从事专业工作、研究生教育、研究入门以及需要专业决策中大量自主权的工作做好准备。

• 研究生学位

  硕士学位

  硕士学位培养超越学士学习的先进知识和技能。它可以是授课型、混合型或研究型；研究型硕士资格主要通过研究优点而非标准学分总数来评估。

• 博士学位

  博士学位

  博士学位是框架中描述的最高水平资格。它通常需要独立研究、对知识的原创贡献，以及根据公认的学术标准提交和答辩实质性论文。

1. 1Malaysian Qualifications Frameworken.wikipedia.org