卡内基教学促进基金会
美国教育政策与研究基金会，致力于通过研究、标准和改进科学提升教学与学习。
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概览
卡内基教学促进基金会是美国的一个教育政策与研究组织，由安德鲁·卡内基于1905年创立，并于1906年获得国会特许。其宗旨是提升教学质量，并在教育研究、机构改革、专业标准、评估和公共政策的交叉领域开展工作。该基金会并非商业品牌，而是一个独立的慈善和研究机构，其工作对美国教育的基础设施产生了深远影响。 在早期几十年中，基金会将职责范围从支持教师扩展到对教育机构和专业培养的系统研究。在首任主席亨利·史密斯·普里切特的领导下，基金会资助了旨在定义标准和揭示专业教育缺陷的研究。其中最具影响力的成果之一是1910年的《弗莱克斯纳报告》，即亚伯拉罕·弗莱克斯纳对美国和加拿大医学教育的研究。该报告推动了医学院标准、认证要求和医学培训组织的重大变革。 基金会还帮助创建或发展了多个机构和框架，这些成果在其原始项目之外被广泛使用。它开发了“卡内基单位”，一种衡量中学和高等教育授课时间的标准，深深嵌入课程学分和学术要求中。1936年，基金会开始试行研究生入学考试；该考试项目后来于1948年被教育考试服务中心收购。基金会还与教师保险和年金协会（现广泛称为TIAA）的创建、教育考试服务中心的发展以及卡内基高等教育机构分类的制定有关。1967年在克拉克·克尔领导下成立的卡内基高等教育委员会对美国高等教育进行了有影响力的分析。 1979年，该组织与纽约卡内基公司分离，成为独立机构，由欧内斯特·L·博耶担任主席。博耶任期内重新强调了教育的目的、教学与学术之间的关系以及教育实践的改进。在此期间，基金会迁至新泽西州普林斯顿。1997年，主席李·舒尔曼将其迁至加利福尼亚州斯坦福，至今仍设在那里。 在当代工作中，基金会强调改进科学：一种实用的、以研究为基础的方法，通过迭代测试、测量、反思和与从业者合作来改变教育系统。其框架询问组织试图实现什么目标、如何知道变化是否代表改进，以及哪些变化可能产生更好的结果。基金会提倡以问题为中心、以用户为中心的工作，关注变异，分析产生当前结果的系统，为学习而测量，进行严谨的探究，以及建立网络化社区，使成功的实践得以适应和传播。 其主要受众包括教育工作者、教育研究者、机构领导者、政策制定者以及致力于学生成功和教学质量的组织。因此，基金会的影响力更多来自研究报告、分类系统、专业知识、改进网络和政策理念，而非面向消费者的产品组合。其历史贡献仍深植于美国教育中，而当前的身份则侧重于通过协作改进教学和学习。
沿革
安德鲁·卡内基于1905年创立了卡内基教学促进基金会，使其成为美国最早专门致力于教育的主要基金会之一。1906年，国会授予基金会特许状。首任主席亨利·史密斯·普里切特对使命的解释很宽泛：该机构不仅要支持教师，还要调查塑造专业教育的条件、标准和结构。 早期的一个重大项目是由亚伯拉罕·弗莱克斯纳领导的医学教育研究。1910年出版的《弗莱克斯纳报告》评估了美国和加拿大的医学院，成为推动更严格医学教育运动的里程碑。基金会在这一时期的工作还促成了教师保险和年金协会的成立，该机构旨在为教师提供退休保障，后来被称为TIAA。 基金会与“卡内基单位”联系在一起，这是一种基于时间的学术教学衡量标准，在美国中等和高等教育中被广泛采用。虽然最初设计为行政和课程标准，但该单位成为学术学分、毕业要求和机构比较语言的一部分。1936年，基金会开始试行研究生入学考试。1948年，教育考试服务中心收购了该项目。 在接下来的几十年里，领导层发生了变化，历任主席包括亨利·苏扎洛、沃尔特·A·杰瑟普、奥利弗·卡迈克尔、约翰·W·加德纳和艾伦·皮弗。1967年，皮弗和克拉克·克尔与卡内基高等教育工作组的创建有关。这项工作帮助建立了卡内基高等教育委员会，其研究影响了关于入学机会、机构角色、融资以及美国学院和大学组织的辩论。基金会还与卡内基高等教育机构分类相关联，该框架用于根据使命和活动描述和比较机构。 1979年，基金会与纽约卡内基公司分离，成为独立机构，欧内斯特·L·博耶担任主席。博耶重新关注教育的智识和公民目的，以及教学、学术和机构责任之间的关系。基金会迁至新泽西州普林斯顿。李·舒尔曼后来成为主席，并于1997年将组织迁至加利福尼亚州斯坦福，创造了其继续运营的地点。 在后来的领导人（包括安东尼·布赖克和蒂莫西·诺尔斯）的领导下，基金会越来越关注改进科学。这种方法将教育改革视为一个迭代过程，从业者和研究人员定义具体问题，研究产生当前结果的系统，测试变化，衡量其效果，并利用发现来完善实践。基金会提倡六个相互关联的原则：使改进以问题为中心、以用户为中心；将绩效变异视为知识来源；研究产生结果的系统；衡量变化以便评估改进；以严谨的探究为基础；通过网络化社区加速学习。 网络化改进社区是这种当代模式的核心。它们将从业者、研究人员、组织支持结构和致力于共同教育目标的机构聚集在一起。网络不是假设单一干预措施在任何地方都能同样有效，而是在不同背景下测试和调整实践，同时让参与者看到学习过程。因此，基金会当前的身份结合了标准和政策研究的悠久历史记录，以及对协作、循证改进教学和学生学习的强调。
- 2021
蒂莫西·诺尔斯成为主席
[1]蒂莫西·诺尔斯接替安东尼·布赖克成为主席。
- 1997
总部迁至斯坦福
[1]主席李·舒尔曼将基金会从新泽西州普林斯顿迁至加利福尼亚州斯坦福。
- 1979
基金会成为独立机构
[1]基金会与纽约卡内基公司分离，成为由欧内斯特·L·博耶领导的独立组织。
- 1967
高等教育工作组建立
[1]艾伦·皮弗建立了由克拉克·克尔领导的工作组，为基金会后来的高等教育委员会工作做出了贡献。
- 1948
教育考试服务中心收购GRE
[1]教育考试服务中心从基金会收购了研究生入学考试项目。
- 1936
研究生入学考试开始试行
[1]基金会开始试行研究生入学考试作为实验性测试项目。
- 1910
《弗莱克斯纳报告》发布
[1]基金会发布了亚伯拉罕·弗莱克斯纳关于美国和加拿大医学教育的有影响力的研究。
- 1906
获得国会特许状
[1]基金会通过美国国会法案获得特许状，亨利·史密斯·普里切特担任首任主席。
- 1905
基金会成立
[1]安德鲁·卡内基创立了卡内基教学促进基金会，以支持教学的进步和教育探究。
产品与定位
独立的教育研究与政策基金会，专注于通过证据、标准和从业者协作改进教学、学习及教育系统。
教育标准
卡内基单位
一种基于时间的学术衡量标准，与基金会相关，在美国教育中被广泛采用。它帮助标准化了学校和学院描述教学时间、课程学分和学业要求进度的方式。尽管教育机构越来越多地用能力和学习成果框架补充基于时间的衡量标准，但卡内基单位仍然是学术管理和认证的重要历史影响。
高等教育分类框架
卡内基高等教育机构分类
一种根据机构使命、学位设置和研究活动等特征描述和分组学院和大学的框架。该分类已被研究人员、政策制定者、机构和公众用于分析美国高等教育的结构和多样性。
研究生入学评估 · 1936
研究生入学考试
基金会于1936年开始试行的研究生水平考试项目。该项目于1948年移交给教育考试服务中心，之后成为美国及其他市场研究生招生中广泛认可的组成部分。
教育研究方法论
改进科学
一种用于支持教育系统改革的研究与实践方法。它结合了问题定义、测量、迭代测试、反思和从业者-研究者协作。基金会通过改进网络应用该方法，旨在产生可用知识并适应不同教育环境中的有前景实践。
教育改进网络
网络化改进社区
教育工作者、研究人员和机构合作伙伴共同解决特定问题的协作安排。参与者在不同背景下测试变化，研究变异，分享证据，并完善实践。该模式旨在使本地学习具有累积性，并支持更大规模的改进。
品牌决策
1979
1967
创建高等教育工作组战略背景
基金会试图审视美国高等教育的结构、目的和政策挑战。
采取的行动
艾伦·皮弗建立了由克拉克·克尔领导的工作组，为卡内基高等教育委员会的发展做出了贡献。
后续影响
该委员会对高等教育机构和政策进行了有影响力的分析。
1936
试行研究生入学考试新品背景
基金会正在探索支持研究生选拔和评估的方法。
采取的行动
它开始试行研究生入学考试作为实验性项目。
后续影响
该项目于1948年被教育考试服务中心收购，并发展成为重要的研究生入学考试。
来源2 个来源
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